（一）Piaget 發生知識論

基模理論

1. 基模：是一組知識結構，嬰兒剛出生即開始主動運用基本行為模式來對環境作出反應，以獲取知識與形成經驗
2. 失衡：個體無法同化環境中新知識、經驗時，心理會呈現失衡的狀態。
3. 組織：將現有基模與新的、複雜的智力結構作結合。
4. 平衡：既有基模能輕易同化新知識、經驗，心理會呈現平衡的狀態。

認知發展理論

1. 感覺運動期 0~2y
   • 反射性活動：以本能性的反射動作達成目的性活動。
   • 模仿：能模仿、複製不在場楷模的行為。
   • 物體恆存性：當物體不在視線範圍內，知道物體仍存在的概念。
2. 前運思期 2~7y
   • 符號性功能：以一個語言或物體來代表其他東西的能力，例如扮家家酒。
   • 泛靈論：將無生命的物體視為有生命。
   • 自我中心：從自己的觀點觀看世界，難以辨識他人觀點的傾向。
   • 預設因果 / 橫斷推理：任何兩件事恰巧同時發生時，會假設是其中一事引起另一事件。
3. 具體運思期 7~12y
   • 保留概念：可以理解某物體的特定屬性，在其表象改變時，其實質仍然不變，例如體積、質量、數量。
   • 分類：可以用許多不同的方式將物體加以分類。
   • 心理排列：可以使用大於、小於來完成量化比較。
4. 形式運思期 12y ↑
   • 假設演繹推理：具抽象思考能力，能按照假設驗證的科學方法解決問題。

（二）Vygotsky 認知發展論

• 社會文化是影響認知發展的要素。
• 認知思維與語言發展有關。
• 近側發展區：指一個兒童認知發展的水準區間。其下限為兒童能獨立完成的事項，而上限則為兒童在引導之下能完成的事項。因此，Vygotsky 主張教育可提升兒童認知發展水準。
  1. 適應：個體因心理失衡而主動改變既有基模的心理歷程，包含「同化」和「調適」。
     • 同化：以現有的基模來解讀新經驗。
     • 調適：為了描述新經驗而修改現有的基模。
• 鷹架作用：指導者對學習者的現況來提供協助，使其能從中獲益並增加對問題的了解。經由鷹架作用，使學習者能達到近側發展區。